初中语文《诗四首》教案设计
教材简析：
这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。
教学设想：
1．《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活。
《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。
2．教学本课文要达到的课标要求：
朗读并背诵、默写四首古诗；
培养学生感悟古代诗歌内容的能力；
品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
3．教学的重点、难点：
正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；
感知古代诗歌的内容。
品味诗歌的意境美和语言美。
教学过程 ：
第一课时
（一）导入 新课（学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入 ，也可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗 ……此处隐藏1006个字……读诗意
1．对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。
2．让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。
①《使至塞上》写的是什么情景？（抓住边塞风光即可）
②诗中的单、孤、征蓬等字词透露出作者当时怎样的心境？（学生说出类似孤寂、荒凉、消沉等即可。）
③体味诗的颈联大漠孤烟直，长河落日圆的意境。（重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。）
④试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一）
（5）《渡荆门送别》写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。
⑥想象一下，山随平野尽，江入大荒流的画面，说出自己的话把感受。（提示学生可结合地理课的有关知识联想）
3．、比较阅读这两首诗
①写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。
②内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。
③形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。（适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。）
④同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。
（五）巩固教学
1．将诗中的好句子默写出来。
（六）布景作业
1．背诵并默写这两首诗；
2．喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。
注：括号内文字仅供教师上课时参考。
