关于小组合作学习在英语写作中的应用
论文摘要：目前，小组合作学习在英语教学中得到广泛的探索和应用。教学效果的改进、学生学习方式的优化，重视学习过程和小组合作，无不呼唤着小组合作学习在英语写作中的运用。教师应该充分发挥小组合作学习的优势， 有效提高学生的英语写作能力。
论文关键词：小组合作学习；英语写作；运用
一、小组合作学习在英语写作中运用的理论基础
小组合作学习在英语写作中的运用是以学生中心理论、社会互赖理论、建构理论为理论支持的。
（一）学生中心理论
以学生为中心既是英语写作小组合作学习理论最基本的出发点，也是其归属。合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，信息的传递方式是不同于传统的单向或双向方式的，它往往是以一种多向交叉的方式传递的。在英语写作小组合作学习中，由具有不同背景和能力的学生组成的小组最具有潜力达到“以学生为中心”的学习目的。小组合作学习重视通过合作小组每个成员的合作交流学习，让学生都能从理解、运用和升华的层面上真正掌握所学的知识，进行知识的有意义建构，提高写作水平。因此英语写作小组合作学习理念与学生中心理论所倡导的有意义的学习在很多方面都是不谋而合的。
（二）社会互赖理论
社会互赖理论是英语写作小组合作学习的最重要、最核心的理论基础。该理论认为：人与人之间是一种相互依赖的关系，这种关系可分成三种类型:正相互依赖、负相互依 ……此处隐藏1469个字……工合作，负责不同的任务，然后归纳，由一名成员执笔记录。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。这样，小组讨论便能使学生发生思维碰撞，理清写作思路，为成员独立写作扫除障碍。在英语写作中运用小组合作学习一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。所以教师要深入各组，对学生的合作进行有效的指导。小组讨论后，引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章，并带有个人的独创性，是合作的补充和升华，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果，让学生独立探索完成初稿。
（五）同伴互改，师生评价
（六）展示成果
学生以个人或小组的形式通过宣读、投影或电脑软件等形式来展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。教师要通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品，最后以小组为单位存入学生的英语写作档案袋。对优秀文章复印张贴，全班共享，拓展写作成果。
三、结语
在新课程改革的滚滚大潮中，教学效果的改进、学生学习方式的优化，重视学习过程和小组合作学习，无不呼唤着英语写作小组合作学习的产生。英语写作能力的高低体现了学生的英语综合素质。过去英语写作课中，教师往往让学生“放羊式”写作或只注重考前突击的组织形式已不能适应新的要求，教师应该充分发挥小组合作学习的优势，通过师生互动、生生互动、营造一个民主、和谐的人文课堂，以便于优化写作教学过程，发展学生对写作积极的情感，提高学生学习的主动性，并最终有效提高学生的英语写作能力。
