中日英语课堂学习方法对比论文
1 中日语言课堂学习起源及发展
1. 1 中国英语课堂学习的起源及发展 19世纪60年代京师同文馆开办之前,中国没有正规的英语学校,英语教学只限于外国传教士开办的教会学校,在京师同文馆的影响下,全国各地陆续兴办起一批新式学校。当时绝大多数学校都选英语为主要或第一外语课。其他课程也全部用英语授课。在清朝末年已出现了中等学堂和高等学堂的英语教育。中华人民共和国成立以后,教育受到了应有的重视,英语教育取得了突飞猛进的发展。中国现在的课堂学习以传统英语语言教学为主, 教师主导课堂并指导语言学习者掌握英语的基本规律及运用技巧,使其很少有机会在课堂中提高语言的实际运用能力。课堂学习的目标及进度通常是由教师根据教学大纲及教学日程而定。在学习过程中,语言学习者的主要任务是以教材为主,围绕教材内容进行练习。在传统外语教学法的指引下,大部分的教学纲要都是以书面考试作为指挥棒,并不考察语言实际运用能力。
1. 2 日本语言课堂学习的起源及发展日本真正意义上的英语课堂学习始于明治维新后,随着西式洋学堂的创建和外籍英语教师的引进, 日本英语课堂学习初步发展起来。但在明治维新后的相当长的一段时间内,日本英语课堂学习随着国家在不同阶段面对的不同形势而左右摇摆和反复迂回, 处于跌宕起伏地曲折发展阶段。从二战结束到20世纪60年代末的日本英语课堂学习,侧重对学生英语学习个性和能力的培养,从学生的需要出发,把主动权交给 ……此处隐藏730个字……学生外语口语交际能力。充满活力的课堂能感染语言学习者并激发其运用语言的冲动,而语言的学习在当前最为重要的目的就是交流。与此同时,这种方式能够使语言学习者主动地思考如何在一定的时间之内有效地组织语言,并且能锻炼学习者用英语思维的习惯。最后,日本的英语课堂学习方法多样化,创造性地运用各种现代教学方法和手段,并且将多种方法进行优化组合, 实现创新[4]。课堂学习主要采取“参与法”;、“任务法”;、“操作法”;、“演示法”;、“案例分析法”;、“文化对比法”;、“讨论法”;、“角色法”;、“情景法”;等方法,这样的学习方法,能够充分调动学生的积极性和思维潜力、思想、情感和悟性等内在的学习机制,创造“主动学习”;的环境,激发学生学习英语的兴趣,培养学生的创新能力。
3 结论
我国与日本都是亚洲国家,英语教育的模式有很多相似之处,但是由于两国的经济、文化等因素的不同,我国不能完全照搬日本的英语教育模式,但是我们可以借鉴日本先进的英语课堂学习经验,从而更好改进我国的英语课堂学习和外语人才的培养。我提出以下几点意见: 第一:对英语学习者学习成果测验的方式。鉴于英语学科其自身的特性,我们应该改变单一的书面测验形式,而采用开放的、实用的、较为真实化的方式, 比如形式多样的口语测试、情景表演等。第二:英语课堂上要避免“一言堂”;(以教师为中心)、满堂灌。我们应该以学生为中心,充分考虑其身体、心理、思维、生活环境、教育环境以及人与人之间的差异等因素,因材施教激发学习英语的积极性, 使其能够全身心地投入到英语学习中。同时英语课堂教师要多学习教学理论和方法,讲课方式不能单一、枯燥乏味,要勇于尝试不同的教学方式和教学手段,把枯燥无味的语言知识变得生动有趣,吸引学生的注意力。
